زمینه: فرا ارزشیابی، فرآیند طراحی، جمع آوری و کاربرد اطلاعات به منظور قضاوت در مورد صلاحیت ارزشیابی است و عموما نقاط قوت و ضعف را گزارش می کند. کمیته استانداردهای ارزشیابی معتقد است که کیفیت ارزشیابی را با توجه به سودند بودن، عملی بودن، مناسبت داشتن و صحت آن می توان تشخیص داد. منظور از معیارهای سودمندی، اطمینان از فراهم بودن نیازهای اطلاعاتی جهت استفاده کنندگان است. معیارهای عملی بودن، جهت اطمینان از واقع گرایانه، خردمندانه، سیاست مدارانه و مقرون به صرفه بودن ارزشیابی است. معیارهای مناسبت به منظور کسب اطمینان از اجرای ارزشیابی به صورت قانونی و اخلاقی با در نظر گرفتن رفاه شرکت کننده گان در ارزشیابی و کسانی است که تحت تاثیر ارزشیابی قرار می گیرند. و بالاخره معیارهای صحت به نحوی عمل می کنند که اطلاعات کافی در مورد وضعیت های مربوط به ارزش و صلاحیت برنامه مورد ارزشیابی را جمع آوری کنند.نتیجه گیری: فرا ارزشیابی به دنبال یافتن راهی برای بهبود ارزشیابی است و در همه انواع ارزشیابی ها شامل ارزشیابی های برنامه ها، طرح ها، دانشجو، فرآورده ها، سامانه ها، موسسات، نظریه ها، دانشجویان و کارکنان ضرورت دارد.

هدف پژوهش حاضر، شناسایی و استخراج معیارهای ارزشیابی رهبران فناوری بود. این پژوهش به روش آمیخته (اکتشافی) انجام شد. روش پژوهش در بخش کیفی پدیدار شناسی توصیفی و در بخش کمی روش پیمایشی بود. محیط پژوهش مدارس هوشمند و نیمه هوشمند مقطع ابتدایی استان زنجان در سال تحصیلی 1399-1398 بودند. مشارکت کنندگان در بخش کیفی مدیران مدارس هوشمند بودند که با استفاده از روش نمونه گیری ملاکی و با در نظر گرفتن اصل اشباع نظری، 15 نفر مدیر به عنوان مشارکت کننده در پژوهش انتخاب شدند. در بخش کمی، جامعه آماری شامل 228 نفر مدیر مدارس هوشمند و نیمه هوشمند استان زنجان بودند که بر اساس جدول کرجسی مورگان، تعداد 139 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها در قسمت کیفی، مصاحبه های نیمه ساختاریافته و در بخش کمی، پرسشنامه محقق ساخته بود، که روایی این پرسشنامه با استفاده از روش تحلیل عاملی تاییدی مورد تایید قرار گرفت پایایی آن نیز با استفاده از محاسبه ضریب آلفای کرونباخ برای 83/0 به دست آمد. روش تحلیل در بخش کیفی تحلیل مضمون و کدگذاری بود. با استفاده از تحلیل مضمون، 6 مولفه اصلی شامل برنامه ریزی، سازمان دهی، رهبری، کنترل، عوامل آموزشی و عوامل کالبدی و 30 شاخص برای ارزشیابی رهبران فناوری مدارس شناسایی شد. روایی مولفه ها با استفاده CVR به میزان88/0 محاسبه گردید در بخش کمی برای تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی و آزمون کولموگروف-اسمیرنوف، آزمون تی تک گروهی و آزمون تی درگروه های همبسته مورداستفاده شد. نتایج نشان داد وضعیت مولفه های ارزشیابی رهبران فناوری مدارس در مولفه برنامه ریزی و عوامل کالبدی بالاتر از میانگین و در مولفه رهبری، سازمان دهی، کنترل و عوامل آموزشی پایین تر از میانگین بود و درمجموع مولفه ها بالاتر از میانگین بودند. بنابراین می توان از شاخص ها برای ارزشیابی رهبران فناوری مدارس استفاده نمود.

زمینه و هدف: اعتباربخشی بیمارستانی یک استراتژی ارزشیابی خارجی برای ارتقای کیفیت و اثربخشی خدمات ارایه شده است. ارزیابان اعتباربخشی یکی از عوامل مهم موثر بر اعتبار نتایج اعتباربخشی هستند. با توجه به اینکه اثربخشی سیستم اعتباربخشی تا حد زیادی به ارزیابان اعتباربخشی بستگی دارد، هدف این مطالعه، شناسایی معیارهای ارزشیابی ارزیابان اعتباربخشی بیمارستان در ایران است. روش بررسی: این پژوهش کیفی در سال 1396 براساس دیدگاه های ذینفعان برنامه ی اعتباربخشی بیمارستانی انجام شد. داده ها از طریق مصاحبه ی نیمه ساختاریافته جمع آوری و با روش تحلیل موضوعی تحلیل شد. سپس چارچوب طراحی شد و با بهره گیری از نظر متخصصان نهایی گردید. یافته ها: 44 معیار شناسایی شده برای یک ارزیاب اعتباربخشی بیمارستان در کشور ایران درقالب شش حیطه دسته بندی شد که شامل شخصیت، تجربه، دانش، نگرش، مهارت و رفتار فرانقش می باشد. برخورداری از ترکیب قابل قبولی از معیار های شناسایی شده برای یک ارزیاب اعتباربخشی ضروری است. نتیجه گیری: ارزشیابی ارزیابان اعتباربخشی با استفاده از معیار های شناسایی شده، منجر به عملکرد بهتر آنها و در نهایت ارتقای سطح اعتبار نتایج اعتباربخشی خواهد شد. هم چنین وجود این معیارها منجر به ارایه تعریف بومی از ارزیاب اعتباربخشی می شود که می تواند در زمینه ی مدیریت ارزیابان اعتباربخشی مورد استفاده ی متولیان نظام اعتباربخشی بیمارستان های کشور قرار گیرد.

تهیه و تدوین سند بودجه یکی از حیاتی ترین اقدامات سالیانه دولت ها است. این سند نقش راهبردی در پاسخگو نمودن دولت در قبال وظایف، رشد اقتصادی کشور، تحقق عدالت اجتماعی، برنامه ریزی در سطح کلان کشور و فراهم کردن خدمات عمومی دارد. در این پژوهش کیفی معیار های ارزشیابی سند بودجه مورد توجه قرار می گیرد و این پرسش مطرح می شود که معیارهای ارزشیابی سند بودجه کشور چیست؟ مشارکت کنندگان پژوهش حاضر 18 نفر از مدیران، کارکنان سازمان برنامه و بودجه کشور و استادان دانشگاه بودند که با روش نمونه گیری گلوله برفی انتخاب شدند و تا زمان اشباع نظری مورد مصاحبه های عمیق و نیمه ساختاریافته قرار گرفتند. پس از انجام هر مصاحبه، متن آن با تکنیک تحلیل تم، تجزیه و تحلیل شد. در انتها معیارهای ارزشیابی سند بودجه کشور در قالب 6 تم اصلیِ کارآیی و اثربخشی، هم راستایی با قوانین و اسناد بالادستی، جامعیت، نوع رویکرد بودجه ریزی، اولویت بندی مسائل مهم کشور و شفافیت به همراه 26 تم فرعی و 77 کد شناسایی شدند.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

هدف: با توجه به اهمیتی که تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دارد. این پژوهش به دنبال مرور معیارهای ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی و ارایه پیشنهاد لازم جهت ارزشیابی از تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی شد. روش بررسی: این مطالعه از جنبه نظری یک مرورسیستماتیک، با استفاده از کلیدواژه های «integration»، «Evaluation»، «Information and Communcation Technology»، «Medical Education» و curriculum» در پایگاه های لاتین Ovid Science direct, PubMed و کلید واژه های فارسی مشابه در پایگاه SID, Iranmedex, Normagez, Magiran, با استفاده از موتورهای جستجوگر یاهو و گوگل در بازه زمانی 2008 تا 2019 انجام شد. پس از بررسی با استفاده از معیارهای ورود از بین 158 مقاله یافت شده، تعداد 22 مقاله متناسب با عنوان پژوهش، اهداف پژوهش و بازه زمانی مشخص شده، انتخاب و به روش سنتز پژوهی تحلیل گردید. یافته ها: یافته ها نشان داد معیارهای پشتیبانی، مواد و منابع آموزشی، مدرس، دانشجو و ارزشیابی به عنوان معیارهای ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات شناخته شدند. برای معرف معیار ارزشیابی مدرس (دانش، مهارت و توانایی های فناوری) معرف معیار ارزشیابی دانشجو (تعامل، مهارت فناوری و تولید محتوی الکترونیکی)، معرف معیار ارزشیابی پشتیبانی (برنامه ریزی، فرهنگ سازی و آموزش منابع انسانی)، در معرف معیار ارزشیابی مواد و منابع یادگیری (منابع سخت افزاری، نرم افزاری و محتوی الکترونیکی) و معرف معیار ارزشیابی ارزشیابی (بازخورد الکترونیکی، ارزشیابی الکترونیکی و کارپوشه الکترونیکی) استخراج شد. نتیجه گیری: به طورکلی معیارهای ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند چارچوب ارزشمندی برای مسیولان نظام آموزش عالی و مدیران فراهم آورد تا با بهره گیری از این الگوی ارزشیابی، زمینه بهبود و ارتقاء کیفیت برخی از جنبه های نسبتا مطلوب ارزشیابی و رفع موانع استفاده از فناوری ها در برنامه درسی گام های اساسی برداشته شود.

هدف: هدف پژوهش تعیین وضعیت فصلنامه علمی-پژوهشی روان شناسی کاربردی دانشگاه شهید بهشتی از نظر انطباق آن با معیارهای ایزو بود. روش: روش پژوهش برآوردی و ارزشیابی و جامعه آماری کلیه شماره های فصلنامه از سال 1385 تا 1394 بود که از میان آن ها 5 شماره اخیر از شماره 31 تا شماره 35 فصلنامه هر شماره دارای 7 مقاله در مجموع 35 مقاله به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شد. ابزار پژوهش سیاهه وارسی بر اساس معیارهای ایزوی اصنافی و شکاری (1394) بود. پس از گردآوری اطلاعات، داده ها از طریق شمارش، طبقه بندی، محاسبه درصدها و تنظیم جدول ها تحلیل شد. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد فصلنامه روان شناسی کاربردی معیارهای ایزو را از نظر عنوان، جلد، فهرست مندرجات، نمایه، وضعیت ساختار مقاله ها، جدول ها، شکل ها و نمودارها به طور کامل دارد و امتیاز آن در دو مولفه اطلاعات شناسایی و صفحه آرایی و شماره گذاری به ترتیب برابر با 90 و 33/33 است. نتیجه گیری: پژوهش حاضر نشان داد که فصلنامه علمی-پژوهشی روان شناسی کاربردی در مجموع واجد 41/90 درصد از معیارهای ایزو است؛ و وضعیت آن از لحاظ انطباق با معیارهای ایزو در حد عالی ارزشیابی می شود.

مقدمه: ارزشیابی در هر سازمانی جزء ارکان اصلی حفظ و بقای سازمان محسوب می شود. پژوهش حاضر با هدف تبیین معیار های ارزشیابی عملکرد اعضای هیات علمی دانشگاه انجام گرفت. روش کار: پژوهش حاضر به روش تحلیل محتوای کیفی انجام شد و در آن 20 تن از مدرسین، متخصص در حوزه مدیریت آموزشی و ارزشیابی و مدیران گروه های آموزشی دانشگاه برای مصاحبه نیمه ساختار یافته انتخاب شدند. نمونه گیری از نوع هدفمند و بهروش گلوله برفی بود. استحکام داده ها توسط شرکت کنندگان و کنترل خارجی تایید شد. داده ها با رویکرد تحلیل محتوا و بصورت قراردادی انجام شد. یافته ها: داده های حاصل از تحلیل مصاحبه شامل 6 درون مایه اصلی و 21 درون مایه فرعی بود. درون مایه اصلی شامل: فعالیت پژوهش (3 درون مایه فرعی)، فعالیت آموزشی (3 درون مایه فرعی)، خدمات اجرایی (2 درون مایه فرعی)، بالندگی (4 درون مایه فرعی)، اخلاق حرفه ای (3 درون مایه فرعی) و اخلاق فردی (6 درون مایه فرعی) بود. نتیجه گیری: یافته ها درک عمیقی از معیارهای عملکرد اعضای هیات علمی در 6 درون مایه اصلی و 21 درون مایه فرعی نشان داد. پیشنهاد می شود برای ارزشیابی عملکرد مدرسین دانشگاه ها از یافته ها مطالعه حاضر استفاده شود.